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学前教育史各章节复习资料(综合)11

山西自考网 发布时间:2013年08月11日

11章社会主义建设新时期的学前教育

名词说明
1 .
寄宿制幼儿园:寄宿制是幼儿园多种收托形式中的一种。在这种幼儿园中,幼儿昼夜在园,有幼儿园全面负责幼儿的食、医护、保教等,每周由家长接回1次或2次。这类幼儿园主要招收部队、机关、工厂、学校等职工子女。

2 .乡镇中心幼儿园:按不同规格划分的三类幼儿园中的一种,一般由乡镇政府为主举办。其任务是对本乡镇各村幼儿园起示范带头、辅导促进作用。乡镇中心幼儿园是农村幼儿教育发展和提高的核心,一般房舍、师资、设备等条件较好,教育质量也高于本乡镇各村的幼儿园。

3 . 《儿童权利公约》:《儿童权利公约》于1989年在第44届联合国大会上获得通过,包括序言、第一部分、第二部分共56条。《公约》精神体现了4个基本原则,即儿童最佳利益原则、敬重儿童尊严的原则、敬重儿童观点与意见的原则、无歧视原则。根据这些精神,1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》出台。中国政府签署了上述两个文件,作出了庄严承诺。

简答题
4 .1996
年国家教委发布的《幼儿园工作规程》

是在1989年国家教委颁布的《幼儿园工作规程》(试行)的基础上,经过试行和修改而成的。《规程》包括总则、幼儿园的招生、编班、卫生保健、教育、园舍、工作人员、经费、幼儿园与幼儿家庭和社区、幼儿园的管理工作及附则。《规程》规定了幼儿园的性质和任务,还具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标、幼儿园教育工作的原则等。《规则》体现了时代的新需要和新世纪对人才的需求,对加强幼儿园内部的科学管理,提高保育和教育质量都起着重要作用。

5 .简述1981年教育部颁发的《幼儿园教育纲要》。

该纲要包括三部分:幼儿年龄特点与幼儿园教育任务、幼儿园教育的内容与要求、教育手段及注意事项。同1952年颁布的《幼儿园暂行教学纲要》相比,该纲要的进步性表现在:突出幼儿园的工作是教育而不仅仅是教学
教育内容扩展为8项,加强了对幼儿习惯和品德的培养;注意防止幼儿教育小学化和成人化;要求幼儿园主动争取社会和家庭的支撑,注意以大教育观增强幼儿园教育的积极效应。

6 .请简要概括多元化学前教育师资培养和培训体系。

学问大革命将中、高级学前师范教育破坏殆尽,造成了幼儿园教师、幼儿师范教师的严重不足。为此,各级教育行政部门积极发展不同层次的学前师范教育,使培养新师资和培训在职师资两方面都得到了较大的发展。经过20多年的努力,已形成了以师范院校为主体,其他教育机构共同参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的学前教育师资培养培训体系。该体系由职前培养和职后继续教育构成。前者包括中等幼儿师范、专科、本科、硕士研究生、博士研究生等层次;后者除以上学历教育外,还有通过各种专题培训班、教科研活动、学术研讨会、幼教研究会等活动及国内外进修和访问学者等非学历教育。

论述题
7 .
论述学前教育的主要研究成果的引导思想。

(一)有关幼儿生理、心理方面的研究
  
1)启动于1979年末的《36岁幼儿言语发展特点的调查研究》,是中央教科所幼教室主持的第一个项目。(2)《我国幼儿形态、技能、基本体育活动能力的调查研究》为我国幼儿生理素质发展的有效教育行为提供了可靠依据。
   
(二)关于幼教历史经验的研(11979年开始进行了《建国32年来幼儿教育的历史经验和教训》的课题研究。之后孙爱月着手撰写了《当代中国幼儿教育》,为庆祝中华人民共和国成立50周年,史慧中等编写了《新中国幼儿教育50年简史》(2)对我国现代教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人幼儿教育思想的研究。经过拨乱反正,我国幼教界运用历史唯物主义的思想武器,重新审视著名教育家的学术贡献。(3)北京师大、南京师大、陕西师大的学者对我国学者对我国学前教育从古至今的发展历程进行了历史性研究。我国第一本《中国学前教育史资料选》。《中国学前教育史》和《中国古代幼教史》的多种版本。
  
(三)关于农村幼儿教育的研究
  
为使我国幼教主体的农村幼儿教育提高育人质量,为改善广大农村幼儿生存和学习条件,我国幼教界始终重视农村幼教的研究。
   
(四)关于幼儿素质教育的研究
   
依据脑科学有关早期开发的理论和素质具有潜在性、基础性等特点,中央教科所幼教室经批准建立了名为《适应我国国情提高幼儿素质的调查研究》的七五规划国家教委重点项目。
   
(五) 关于幼儿家庭教育的研究
   
家园共育的思想逐渐深入人心,把家庭教育作为育人基础工程起点的观念,使我国家庭教育研究工作扎实并有成效。
  
(六)关于幼儿园教育、教学的研究
    1983
年起,南京、北京、上海等地先后开始课程改革的实验研究,旨在克服当时幼儿园课程的弊端:目标上的重常识掌握轻能力培养,智实德虚;内容上的6科割裂;组织实施上的单调划一,按人分科施教及重轻教学等。探索新的课程结构,以利幼儿身心得以充分发展。在此过程中逐渐树立新教育观念:整体观、发展观、主体观、活动观等,涌现了综合教育课程,活动教育课程、游戏课程、情感教育课程等。

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