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学前教育史各章节复习资料(综合)17

山西自考网 发布时间:2013年08月11日

17章 近代学前教育思想

名词说明
1 .“
白板说:英国哲学家、政治家和教育家洛克提出的观点,反对天赋观念,极为重视教育的作用。他认为人的观念不是与生俱来的,观念出现之前,人心只是一块白板。只有当儿童在自己生长的环境中不断地从外界吸取经验而成长时,他的精神世界中才充满了各种观念,父母和教师就是使儿童的精神得以成长的决定者。儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程。因此,教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。

2 .“自然教育观:法国启蒙思想家和教育家卢梭在《爱弥儿》一书中阐述的教育观点。卢梭反对在教育中压抑儿童天性,干涉和限制儿童身心的自由发展,具有强烈的反封建性;指出真正的教育应当是顺应儿童天性发展的教育,即自然教育。他认为自然教育的目的就是要培养具有独立自主性的自然人(自由人)。在西方教育史上,卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发,使人得到充分的自由发展的思想。

   3 .自然后果法:这是法国启蒙思想家和教育家卢梭所倡导的道德教育方法。他反对洛克那种和儿童讲理论的方法,反对进行道德说教,同时反对实行体罚,主张以儿童的行为所产生的自然后果去惩罚他,使儿童从自己的行为后果中得到自然教育。这种自然后果法有其积极合理的方面,但并不是在任何情况下都适用的。

    4 .“教育性教学原则:赫尔巴特在论述教知识题时提出的一个原则。他认为,教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。这样,教学与道德教育的关系就是手段与目的的关系。他说想不出有什么无教学的教育,他也不承认有无教育的教学。在这里,赫尔巴特论述了教学同训育的关系,这也是他重视教学活动的原因。

简答题
5 .
洛克的儿童教育思想的特点。

洛克儿童教育思想的特点是:1.有关儿童教育的内容十分丰富,包括体育、德育和智育,其中有很多精辟的见解。2.十分重视儿童的身心发展特点,并要求在此基础上选择使用恰当的教育方法。3.主张儿童的教育应通过家庭教育的形式来进行,父母和教师在家庭教育中起主导作用。

6 .斯坦兹孤儿院的教育特色。

瑞士近代教育家裴斯泰洛齐在这所孤儿院进行了教育实验,使他的学校教育家庭化、教育与生产劳动相结合、教育心理化等重要教育思想和原则得到进一步深化和发展,也使该孤儿院表现出下列特色:教育内容上突出爱的教育和劳动教育;教育方法上坚持教育教学直观化;教育过程中注意敬重儿童的个性和人格,发展儿童的自主精神。

7 .论述赫尔巴特关于教学内容和方法的思想。

赫尔巴特把教学看作是整个教育过程的核心。赫尔巴特被称为传统教学的鼻祖

1教育性原则。他说:教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育(或者品格教育)如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。一次莱说明教学与道德的关系。他把教学作为进行道德教育的最主要和最基本的手段。赫尔巴特认为,教学的目的有两种:一种是终级目的,另一种是一般目的。教学的终极目的是统总的教育目的相一致的,即通过教育、教学把儿童培养成为具有完善的道德品质的人。
  2
)学科课程体系。赫尔巴特把儿童的兴趣分为两大类六个方面,并且根据六个方面的兴趣设置了相应的学科:(1)经验的兴趣;(2)思辨的兴趣;(3)审美的兴趣;(4)同情的兴趣;(5)社会的兴趣;(6)宗教的兴趣。
  3
)形式阶段教学法。赫尔巴特以其观念心理学为基础,特别是依据统觉作用原理把教学过程分为四个阶段,每一个阶段由于观念活动的状态不同,儿童所表现出来的心里活动也就不同,因此需要教师根据儿童不同的心理活动莱确定不同的教学任务,采取不同的教学方法。具体内容如下:(1)明了阶段,所采用的方法是叙述法;(2)联想阶段,所采取的方法是分析法;(3)系统阶段法,采用综合的方法;(4)方法阶段,采取应用的方法。赫尔巴特这一形式阶段教学法,后来被他的学生发展成为五阶段教学法,即把教学分为预备、提示、联系、总结、应用五个阶段。

8 .洛克的儿童道德教育思想。

在洛克的绅士教育理论体系中,道德可以说是最重要的内容,他用了大量的篇幅来论述儿童的道德教育。洛克提出,道德教育的主要内容就是培养儿童坚强的意志和性格,以及养成遵守道德纪律的习惯。
 
在道德教育的方法上,洛克提出了一些在当时来说有进步意义的主张。1.及早教育。2.说理教育。3.榜样教育。4.实际练习。5.奖励与惩罚。

论述题
9 .
分析卢梭自然教育思想及其现实意义

1)卢梭认为人的教育来自三个方面:自然的教育(指遵循受教育者的身心发展潜能进行的教育)人的教育事物的教育。这三种教育力量必须统一才能达到教育的目的,而且只有人的教育事物的教育服从于自然的教育才能达到真正的协调统一。
 
2)根据天性自由的哲学,卢梭认为自然教育的目的是培养自然人(或自由人),即天性得到自由发展的人,其主要特征是具有独立自主性。
 
3)卢梭特别强调,教育要以天性为师,而不是以人为师;教师要研究、了解、尊重、关怀儿童,不能成为儿童天性的敌人,不能成为儿童的压迫者。
 
4)卢梭自然教育的思想反对在教育中压抑儿童的天性,干涉和限制儿童身心自由发展,具有强烈的反封建性。在西方教育史上,卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发,使人得到充分的自由发展。
 
5)卢梭自然教育思想的现实意义:(略)

10 .试论福禄倍尔的学前教育思想。

1)教育目的:由于世界、自然和人都是上帝精神的体现。教育的目的就是唤起哈发展埋藏在人体内部的上帝的本源,把人身上潜在的上帝精神表现出来。
  
2)教育原则:A、发展的原则;B、教育适应自然的原则。
  
3)学前教育的地位和作用:A、幼儿时期是人生的一个最重要的阶段,此时的生活方式和所受的教育将影响他整个一生,应把学前教育作为人的教育过程中的一个极其重要的阶段;B、单由家庭来教育儿童存在很多问题,应建立专门的学前教育机构,以保护儿童身体和精神的健康成长,培养训练有素的幼儿教师,并推广幼儿教育经验。
  
4)学前教育的内容和方法:福禄倍尔为幼儿园儿童编制了多种游戏活动,其中最主要的一种就是运用他所设计玩具—“恩物进行的游戏。通过游戏及恩物,发展儿童的认识能力、创造能力和体力,并培养良好的道德品质;为幼儿安排多种作业活动,通过作业对幼儿进行初步的教学,通过各种作业,将恩物的常识运用于实践。重视幼儿的语言发展,通过唱歌、讲故事、朗诵和游戏等方式来培养儿童的语言能力。  

5)福禄倍尔学前教育思想的历史地位:福禄倍尔创立了幼儿园教育体系,使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门,标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育,通过幼儿园的教育促使儿童的身体和精神的健康成长。这套理论对许多资本主义国家的学前教育的发展都有很大的影响。但他的理论带有神秘主义和形式主义的倾向。

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